教师节当天两则关于教师的新闻联系在一起阅读令人感慨颇多。

        其一，教师节前夕上海市教委传来消息，从今年开始，上海中小学教师资格在首次注册后将不再是终身制。另据了解，今后北京教师资格也将不再享有“终身制”，取而代之的或是5年时限。(据9月10日《新京报》)

        其二，中国青年报以《男教师逃离折射当下教育之痛》为题，报道了男教师逃离中小学的现状，北京师范大学《中国中小学教师发展报告(2012)》显示，近10年来中小学男教师所占比例愈来愈小，其原因除了收入、社会认同感的降低以外，僵化的教育环境也成为加速他们离开的重要因素。

        去年，教育部师范教育司有关负责人表示，对于所有在岗教师都要接受每五年一次的定期注册考核。考核内容包括师德、业务考核以及教学工作量考核，师德将作为首要条件，实行一票否决。目前，这项工作正在试点。从试点的情况及上述两则消息可以看出，打破教师终身制已是大势所趋，人们普遍关注的是，新的注册考核中师德与教学工作量的考核容易实施，而业务考核究竟包括哪些内容？如何实施，才能做到客观、公平、公正？

        毋庸讳言，当下很多行业的业务考核都实行定期注册制，而注册的重要依据则是“论文+职称”模式，其优点显而易见，但由此带来的弄虚作假等不良现象也不容忽视。因此，笔者希望新的教师资格定期注册制度既要借鉴目前这类考核的长处，也要具体问题具体分析，克服此类考核的弊端，努力使新的制度既符合教育规律，也符合目前教师队伍的实际。否则，考核办法只是促使教师每5年去考一个证书，这样的改革恐怕意义不大。

        资格证只是表明具备了从事某一职业的资质，是否适应这一职业，以及能否在这个岗位上作出贡献，则取决于具体的工作实践。现实情况是，有些具备资格证的人，却并未从事相关职业；而有些长期从事某一职业的人，却因制度设计的门槛，迟迟未能取得资格证。如众多乡村教师撑起了贫困地区教育的一片天，但他们中的多数都无法获取相关资质，倘若他们因资质所限而无法从事教师工作，又有多少人愿意持证上岗填补空缺？

        与其他行业相比，教师的业务能力的确难以量化考核。一个优秀的教师，其贡献不在于撰写了多少论文、获得了怎样的职称，而在于给孩子提供了怎样的学习环境，是否有针对性地培养了每个孩子宝贵的创造性。但从另外角度看，正是因为考核不易，我们才希望新的教师资格业务考核制度的出台能更加慎重、更加科学，充分体现其特殊性。只有不断改进评价办法，尽快形成科学、合理的人才评价机制，才能为创造良好的教育环境提供有效支撑，为教育事业快速、健康发展增添新的动力。