“原来，我追求的是所谓的教学艺术，却忽略了对学生学习方法的研究。如果不是于桂清教授‘上课要扎实，活动要为目的服务，花样多了，让人眼花缭乱’的评课，也许我会一条道走到黑”，我校年轻教师李芳在经过专家一次次地引领指导之后感慨地说。教师是教育活动的关键因素，也是学校教育持续改进最深刻的变革力量。教师本身的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的根本所在。近年来，我校立足本土，充分发挥教师的团队智慧，努力构建自主参与、合作互动式校本培训模式，创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的氛围，培育崇尚反思、学习、实践、研究的文化，以此激发教师的内在潜力、主动性和创造精神，为实施新课程创造一个良好的平台，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件，使学校真正成为教师专业发展的地方，从而为学生的一生幸福奠基。1.在学习型小组中发展。新课程的积极推进需要全体教师的专业化发展和提高，更需要骨干教师在专业化发展中的带动和示范作用。为此，学校自2003年启动了“学校名师、骨干教师、教学新秀”培养计划，分层次制定了具体的培养目标和发展思路，并将重点培养人员组合成多个“学习型成长小组”，每个小组各有两位名师、骨干教师和教学新秀，小组内部形成具体的发展计划和目标，组内成员共同备课，互相听课，互相带动，互相支持，共同探究教学问题，共同研究校本课题。为提高这一活动的实效性，学校还多次开展“学习发展小组”专题研讨会、交流会，交流教育随笔和教学心得，使学习小组成员逐步完成从粗浅、零碎的实践经验到系统的理性认识的提升，教学教研水平也不断提高。2.在教学主题月中发展。教师的迅速成长离不开自身的努力，更离不开专家的引领。为了促进教师的专业化发展，本学年我们将4月定为以“让课堂因合作更美丽”为主体的“教学主题月”。在主题月活动中，以教研组为单位，开展群众性的说课、评课、议课和研讨，学校在此基础上安排了多节研讨课，还邀请北京师范大学课改中心专家芦咏莉博士和于桂清教授及市教研室教研员到校听课，活动中几位专家围绕“小组合作学习”和其他教学问题与老师们进行了面对面的互动交流。专家对校本教研的介入，强化了理论对实践的指导，提升了教师的教学能力和研究能力。同时，教师在与专家的对话中，受到了心灵的震撼。专家的睿智让教师们折服，教师以研究者的心态与研究者发生了共鸣，并产生了个性化的理解和重构。集中活动后，学校又多次召开“小组合作学习”研讨会，围绕“学生合作学习的意识、技能、评价”等方面进行了讨论、交流，并围绕“小组建立、倾听、交流、辩论、评价”等10方面的内容安排了10周专项训练计划。正所谓“一架蔷薇香满园”，在自觉的理论学习和专家的理论指导下，老师们的教学理论素养提高了，理论思维能力增强了，他们毫不懈怠地跋涉在从教书匠通往研究型教师的路途上。3.在教学开放日和送课活动中发展。教学研究离不开理论的指导，更不能脱离实践的检验。为了展示问题，吸取经验，我们举办了教学开放日和送教下乡活动，增加了教研的挑战性，让家长、兄弟学校教师以平等的身份参与到课堂中来，互动交流，在交流研讨中让教师实现自我的发展。2004年5月，徐建花老师又一次作为代表参加了由县教研室和我校组织的“送课交流和培训”活动，从事前课堂教学设计，到第一站、第二站、第三站的一次次上课，她在每一次课堂生成中接受新课改的挑战与洗礼，在每一次的挑战中超越自己，在每一次的超越中升华自己。在生成、挑战、洗礼、超越、升华中，她实践新课改的“羽翼”渐渐“丰满”，实现了在新课改中发展、成长。 4.在讲述我的教育故事中发展。“一把小小的雨伞，让我明白教师的一言一行备受学生的关注；让我知道教师的一举一动会在学生的心中荡起多少涟漪；一把小小的雨伞，更让我深深懂得该怎样去播撒自己的爱”，这是崔燕老师在教育故事《都是雨伞惹的祸》的一段话。教师作为教育的实践者，离不开第一线的教育实践。如果没有自己的教育经历，校本研究就成了“无源之水，无本之末”。而教育反思就是对自己的教育经历、教育行为进行反省性和批判性地思考。因此，教育反思既是教育实践理性的体现，又是自我超越的起点。基于以上考虑，我们组织教师开展“讲述自己的教育故事”及“整理教学后记”活动。在活动中，老师们把自己在教育教学过程中的体会、感悟、思考、变化以讲故事、教育随笔的形式抒发出来，写出了一篇篇情质兼美的小文章，将一些感性认识上升到理性层面作更深层次的思索，勇敢地坦露自己的心扉，毫无保留地进行“心灵上的洗礼”。现在，我们已编印了九辑《教育故事》，并以“走进学生的心灵”、“合作树上的行动与希望”、“小学生作文阅评实效性”、“我幸福，因为我是班主任”等为主题组织了5场“教育故事讲述会”，进行信息的交换、经验的共享、引领的提升，让老师们在讲述自己教育故事的同时，享受平淡的教育，享受教育的幸福。5.在读书学习中发展．“让读书成为习惯，生活因读书而精彩；让学习成为工作，生命因学习而成功”，会读书、会思考，才会行动。学校每月开展一次教师团队读书活动，让团队学习把教师个人的学习行动变成教师共同进步的基石。为了让老师们充分地汲取知识的营养，我们列出了教师读书单，专门到北京、济南等地购买大量课改图书，并组织每月一次的团队读书活动。全校117名教职工分成两组在教师阅览室和学生阅览室读书，用读书活动带动教师平日的读书。为鼓励教师学习，我们还积极组织教师自己征订教育报刊杂志，并为这些老师报销一半的订阅费用。周四的晚上，短短的课间，老师们翻阅着，查找着，如饥似渴地吸取着。为浓化学习氛围，交流学习成果，学校组织了“读书交流会”，并在校园网、教学楼墙壁设置展示栏，展示交流老师们的教育随笔、读书心得、学习体会等，大大激发了老师们的读书兴趣，读书热情更加高涨。正如李芳老师在在《教育故事》中写的：知识能够孕育知识，智慧能够点燃智慧。教师的头脑，一旦燃起熊熊的智慧之火，学生头脑中的这些小火把，岂有不被点燃的道理。这就是我最想说的，也是正在做的：与书做伴，与书对话，与书同行。