小组制教学

       让学习“上瘾”

       于欣和她的小组制教学（二）

       王争艳

       小组合作的主要目的是在相互探究、相互启发的良好氛围里，激发学生的求知欲，培养其独立思考能力，使学生从学会逐渐转变为会学、乐学。育明高中三年一班的“小组制教学”充分发挥赶、超、帮、带的作用，组内互帮互助、共同进步；组间公平竞争，使整个班级共融共生。

       “帮助计划”不让一个学生落下

       每个人都有自己的优缺点，如何发挥小组优势弥补个人不足，成为每个小组的重点工作。“第四轻骑旅”的小组长陈晨说：“我们小组先制定统一的小组计划，再细化到个人的成长计划，组员间相互帮助，针对某个同学的缺点制定帮助计划，如《某某习惯改变计划》、《某某性格改变计划》等，在组员的监督帮助下，都有了很大进步。”孙睿同学的英语学科比较薄弱，小组针对孙睿制定了《孙睿英语提升计划》，全组督促他的英语学习，他也立下英语达到130分的誓言，就这样内外夹击，他的英语成绩稳步上升，总成绩也随之提高。

       学习知识也要“自给自足”

       课堂教学不能盲目，要切中学生的需求或不足，这样才能称得上有效或高效。于欣老师的三年一班充分发挥了“小组制教学”的作用，做到了课堂合作、课间讨论、课外交流，绝大多数知识都是自我消化，无法解决的一些难题才会询问老师，他们深知只有经过思考碰撞的知识才能牢固掌握，真正做到了知识学习上的“自给自足”。

       课堂上，老师布置任务或提出问题后，组员们迅速聚集到一起，相互交流、提出质疑，经过一番激烈的讨论，确定最终答案，并派代表进行发言，在班级内交流。“通过小组合作，我们对知识的理解与记忆更加深刻，同学们独到的见解也拓宽了个人的思考范围，在不断的探讨中真正地做到学有所得、学有所感、学有所悟、学有所用。”王英男同学说。课间，三年一班的教室里也是三五成群的，有些是解决课上没有听懂的问题、有些是请教做错的习题、有些是在一起钻研难题……学生们抓紧时间解决各种学习难题。“为了拓宽思路，搜集更多的学习资料，我们还会利用休息时间结伴去图书馆，将难题一个个攻破的感觉实在很好，更收获了珍贵的同学友谊。”健谈的戴睿同学说。

       相互角逐使一班成为领头羊

       每天早晨，三年一班的学生都会很早到校，各科课代表会找出前一天讲过的重点题型进行小考，如英语科目不但每天要考单词，每两周还要举行一次单词竞赛。小考的成绩全部按小组计分，并且进行排名，对成绩最好的小组进行奖励，对成绩最差的小组进行惩罚。这不仅是对个人学习效果的检验，更是对小组组员责任感的考验，各个小组在激烈的角逐中，都进入了绝佳的学习状态，以势不可挡之势，使三年一班稳居领头羊的位置。