激起情感的浪花 感受人格的魅力

———《我有一个梦》教学手记

新疆奎屯市第一高级中学        王健

[摘要] 作为与教科书配套使用的《语文读本》，它选编的文章主要包括延伸性的和鉴赏性。在《我有一个梦》中，教师采用阅读训练的引读、美读、读写法，进行适时点拨与引导，不仅有助于加深学生对课文的理解，感受作者深邃的思想，而且有助于丰富文化底蕴，增进文学素养。

[关键词] 读本；鉴赏，引读法；美读法，读写法

中学语文阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。然而这种阅读能力的提高，绝非一蹴而就，需要长期的积淀与涵养，浸润与提升，教师营建一种良好的氛围，从而实现语文新课标的任务：“注重个性的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维情感活动中，获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造阅读，发展想象力，思辨能力和批判能力。”

语文阅读包括感性的层面、悟性的层面，教师是学生达到这层次的策划者与引导者。在《我有一个梦》教学中，笔者通过师生的互动，使我们的语文阅读有琅琅动人的诵读；有感情激流的涌动；有思维火花的闪耀；有人格魅力的感召。

（一）

《我有一个梦》是美国人权运动的领袖马丁·路德·金著名的演讲文章，它以巨大的力与美成为追求正义与光明的象征。然而对于作者，对于作品，学生的认识是陌生的，了解是肤浅的，所以如何巧妙地调动学生阅读的兴趣是教学的第一要务。

在多媒体教室，笔者先在大屏幕上投放了一组关于马丁· 路德· 金的珍贵的历史图片，其中包括1963年华盛顿广场25万人集会，马丁·路德·金在汽车旅馆被刺的场面等。并利用视频演示，让学生耳闻了马丁·路德·金当年演讲的声音，目睹了马丁·路德·金演讲的风采。因为采用多媒体这种新颖独特的教学手段，拉近了学生与作者及其作品的距离，激起了他们情感的阵阵涟漪，有了尝试演讲的欲望。这是阅读教学中的“引读法”。

马丁·路德·金的这篇演讲，具有较强的鼓动性，它自始至终采用重复排比的句群，恰如滔滔江水，一泻千里，气势恢弘。所以，在朗读技巧上给学生必要的指导，让其体味演讲的魅力。采用阅读训练美读法：即通过反复朗读，有声有色地把作者的思想感情恰如其分地传达出来。初读感知，采用齐读及分组读，感受排比句气势磅礴的力量的美；再读理解，采用教师范读，品味演讲严密的逻辑性；三读对比，匠心独运的编者在课后练习中选用了演讲英文片段——我有一个梦，在朗读中，引导学生比较两种语言所传递出的同样感情。在琅琅的读书声中，营造一种兴奋激越的情绪，使学生内心涌起情感的浪花，在师生互动中，阅读达到了感性的层面。

（二）

然而，这一切还远远不够，如何体现演讲的逻辑性和思辨性，引导学生进行理性的深刻的多棱面的思考，了解马丁·路德·金如何淋漓尽致地把斗争的目标、决心、理想与信仰表达出来，采用阅读训练中的读写法，笔者引导学生在高中语文读本上去寻找满意的答案。

语文读本作为课本内容的延伸部分，有助于学生比较、分析与归纳，借鉴并吸取有益的东西，真正做到：得法于课内，得益于课外。读本的编者设列了一组专栏文章——永远的马丁·路德·金，可谓煞费苦心，高屋建瓴。选编的6篇不同体裁的文章，从不同的角度形象而立体地诠释了演讲涉及的内容。

读本节选了美国当代黑人作家哈利的《根》，它是部反映美国黑人历史和生活的小说，用细腻的笔触描写了黑人“拉琴人”为了赎回人身自由，由希望至绝望的心理变化过程，使学生的心灵受到了深深地震撼，对美国黑人历史有了粗略的纵面的了解

“一百年前，一位伟大的美国人签署了解放黑奴的宣言”。学生们在读本中惊喜地读到了林肯的演讲词《宣言》：“一切被蓄为奴的人应获自由，并永享自由”。但是马丁·路德·金所处的那个时代，“美国没有履行这项神圣的义务，只是给黑人开了张空头支票”。

马丁·路德·金在《我有一个梦》中振臂呐喊：“一百年以后的今天，黑人仍生活在物质充裕的海洋中一个贫困的孤岛上”。学生在白人作家格里芬的日记中找到触目惊心的事实真相：一个受过良好教育的黑人，找不到理想的职业；黑人，哪怕有足够的财富，永远迈不进任何豪华的餐厅；在公共汽车上、广场上，遭受白人冷眼与驱逐。

细心的编者甚至选了马丁·路德·金给朋友的一封书信《我们为什么不等待》，从那气势磅礴的排比句中，学生深切感受到马丁·路德·金为了梦——争取黑人自由、平等与民主，具有的坚定执着的勇气和精神。

当然，如果更深层次地了解马丁·路德·金采取的斗争形式——

非暴力不抵抗运动，以及这种思想产生的渊源，就去读读诺贝尔和平奖委员会主席贡纳·贾恩的《诺贝尔和平奖授奖辞》吧。

笔者指导学生阅读了以上的文章，在每周的随笔本上，他们写道：一个充满激情，为黑人的民主自由而毫不畏惧的马丁·路德·金活在我们记忆深处，他不会随着时间的流逝而蒸发的，我们感动于他的献身精神。在读写训练中，通过阅读面的扩充，学生从不同的角度，不同的侧面，认真对照，学生学到的知识是完整的，而不是零碎的；是有联系的，而不是独立的；是灵活的，而不是呆板的。这是由感性认识向理性认识转变的关键。

笔者认为，在教学中，教师如果强硬地把自己的理解，教参的内容硬性地“灌入”学生的头脑中，不仅会使学生产生隔膜感，而且生起厌倦的思想。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，引领学生开掘作品思想的源头，以浸润学生的心灵，升华他们的人格。

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