合作教学模式下教师角色定位的探讨

辽宁省抚顺市东洲高中   沈丽萍

二十一世纪是知识经济的时代，对人才的要求也相应提高，团结合作能够出智慧，出成果，出人才，是人才必备的素质之一。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋寡闻”。合作学习作为二十世纪兴起的一种学习方式，迅速得到世界各国的认可，并在基础教育中进行实践，成为一种富有创意的新的教学模式。

合作教学模式是在教学过程中，教师与教师，教师与学生，学生与学生之间取长补短，优势互补。强调他们之间的相互影响和人际交往。体现了合作性、民主性和开放性。提高主体学习效率，加强了学习密度，拓宽了学生情感交流，突出了团队精神，着眼于对学生学习能力和社会性品质的培养。学生的合作学习能不能取得成功有赖于多种因素的制约，合作学生的成功是建立在学生的“学”的基础上的，但学生能不能进行有效的合作学习，和教师主导作用的发挥是息息相关的，教师就好比电影拍摄过程中的“导演”，是整个学习过程中的灵魂，这就要求我们在进行合作教学时，要紧密联系教学实际，课程建设实际，转变教师的角色定位，才能使合作教学落到实处。我在高中政治课教学中进行了合作教学的实践与探索，下面本人对合作教学模式下教师的角色定位谈几点认识。

政治课是一门关注社会现实，紧跟时代脉搏的学科，它能拓宽学生视野，培养学生人文精神和科学的世界观、人生观和价值观。我认为在高中政治课合作教学中，针对政治课的特点，教师更要从课堂教学的权威者的神坛中走下来，和学生一起去学习，去探索，教学相长，教师要做好“三者”，才能有效地完成学习任务。

一、合作参与者，做好学生学习的伙伴。

教学相长是一句古语，合作教学模式下的课堂教学，师生是一个“学习的共同体”，教师和学生应在课堂内外相互沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，通过学生的团队合作，实现师生互动，相互影响，相互补充，尤其在高中政治课的教学中，需要分析的实际情况很多，需要解决的实际问题很多，单靠一个人的力量很难完成，因此更需要进行师生合作，生生合作，正如歌德所说“我不应把我的作品全归功于自己的智慧，还应归功于我以外向我提供素材的成千成万的事情和人物”。卢瑟福所说：“科学家不是依赖于个人的思想，而是综合了几千人的智慧，所有的人想一个问题，并且每人做它的部分工作，添加到正建立起来的伟大知识大厦之中”。

教师首先要转变传统的教学观念，在今天信息技术飞速发展，新事物，新事物层出不穷，社会生活中有许多问题并不只有一个答案，教师不可能再是课堂的垄断者，知识的权威者，要从以教学为中心，以教师为中心的“师道尊严”神坛下走下来。课堂上要与学生一起去发现问题，一起去解决问题，因此课堂上，要允许学生有不同的声音，允许学生个性飞扬，中国的老祖宗就说过师不必贤于弟子，弟子不必不及师，真正体现教学相长。

其次，教师是学生学习活动的参与者，是学生的帮手和朋友。合作学习不是学生漫无目的胡乱学习，而应是在教师指导下的合作，在教师参与下的合作，合作学习尤其离不开教师的参与。因此教师应以平等的身份走进学生，及时发现合作交流中的闪光点和不足之处，当然这些闪光点既有学习上的，也应有合作交流过程中的，并作适当地引导，做到具体问题具体分析，建立合理的评价机制，教师的参与让学生在合作学习中均能有所发展。同时通过教师的参与及时有效地指导学生合作学习，当然作为参与者，教师应做到积极引导，有针对性的提出问题，不包办代替，允许各抒己见，不求千篇一律，在参与中引导，在引导中参与。

最后，尊重学生人格，建立民主、平等和谐的师生关系，这样可以在课堂营造一个宽松和谐的学习氛围，为学生提供交流发展的空间，让学生勇于自主探索，善于合作交流，敢于畅所欲言，异口异声。在政治课堂中设计一些富有趣味性，挑战性的活动，比如辩论赛，演讲比赛，时事沙龙等以激发学生的学习兴趣。在课堂内外有效利用现代信息技术手段辅助教学，进一步为学生拓宽自主学习的空间，以提高教学效益，在求同存异中激发思维潜能，真正授学生以“渔”。

二、指导促进者，真正成为课堂教学的主导。

现代教学模式下，特别强调学生的主体地位。合作教学让学生主动学习的同时，并不等于给学生放羊，让学生没有方向，使课堂活动一团散沙，这样做的结果只能导致表面上热热闹闹，实际上学生没有充分参与，发言的质量，对问题的认识都不高，这不是真正的合作教学，因此我认为要进行合作教学，就要特别强调教师的主导作用的发挥，做好“导演”。

在高中政治课教学中科学管理，有效控制，这是进行合作教学的关键。爱因斯坦指出：“用富有活力的表达和知识去唤醒乐趣是教师的至尊艺术。”只有充分发挥教师的指导促进作用，才能使学生的思考得到有效的训练，才能唤醒学生学习的乐趣。在合作教学的课堂中，学生讨论成为一种课堂教学的常用模式，在讨论中教师不能要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴；。爱因斯坦还指出“当学生遇到困难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境”。这就要求教师有引导的艺术，教师要对每个小组和每个小组中的学生的学习情形做到心中有数，以此判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与其他人成功合作学习的重要性。

在合作教学中，教师要关注学生小组的分工，只有分工明确，责任到位，学生各尽所能，提升自己的能力，由于分工的不到位，可能形成只有几个学习能力强的学生在合作，而其他小组成员无所事事的局面，不利于学生的全面发展，也和合作教学的初衷相违背，分工明确，责任到位是确保合作学习进行的前提；教师在学生合作交流中要善于观察，要善于发现学生思维碰撞的过程中一些有创意的想法，帮助学生做好记录；学生在合作学习的过程中时常会出现思维狭窄或受阻的情况，教师就要给予适当的点拨，帮助学生排除障碍，继续合作学习；学生在全班交流时，教师要认真倾听和发表自己的意见，以帮助学生建构学科知识，掌握过程和方法，形成正确的情感态度和价值观。在这个过程中更要关注那些在小组中显得比较被动的学生，给他们提供了思考和表达的机会，比如让这类同学多发言。一旦其表现受到大家的认可，就可能激发他的自信心，培养学生受益终生的学习能力，为学生的铺就一条成功之路，改变学生的一生。

三、学习研究者，人人学习，终身学习，活到老，学到老,成为学者研究型教师。

面对日新月异的新时代，面对层出不穷的新观念、新知识，面对新课程全新的学习方式，面对急剧发展变化的教育对象，教师应该怎样做才能成为一个名副其实的传道、授业和解惑的人？我认为教师不应再做教书匠，而应是一个学习者和研究者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要；不要再靠 “吃老本儿”去教学，当学生感受到教师在知识和能力方面有严重缺陷的时候，教师的权威性就会丧失，教师的威信也会随之下降。教师应不断地去学习和研究新情况，解决新问题，只有这样，教师才能以知识魅力吸引学生，以人格魅力感染学生，才能成为合格的教师。

教师学什么？因所教学科而异，因人而异，就高中政治课而言我认为应该学习的内容有：（1）全面深入地学习新课程，能够熟练地驾驭自己所教学科的新教材；（2）学习现代教育技术，能够较全面地运用微机，开发、利用互联网上的教育资源，比较熟练地运用信息技术改革教学；（３）关注社会现实，不断地去学习党和国家的一系列方针和政策，能给学生正确的解释社会现实；（4）系统地读几本经典教育论著，如国外苏霍姆林斯基、布鲁姆、布鲁纳、杜威的代表性教育论著，国内孔子、蔡元培、陶行知、叶圣陶等人的代表性教育论著，从中汲取一些基本的教育理论。（5）能在政治教学实践中，运用已有的理论去指导实践，并在实践中获得新的认识和理论，能探索出一些切实可行的、有针对性的、符合本校学生实际的教学方法和具体的实施策略。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。在新课程改革的征途上，我们要勇做弄潮儿，不断的去探索，去创新。

参考文献：

1、郭继东.研究性学习中教师的指导策略.现代中小学教育[J].2002（1）：20~22.

2、王坦,高艳. 论合作教学的互动观及其启示J]教育评论  1996年03期