课堂教学中师生互动探究
河南省唐河县第一初级中学 常建新
摘要：
本文以课堂教学中的师生互动为探讨对象，通过采取不同的方式是使师生在互动中实现“沟通和理解”，引导学生自己进行知识的回忆与建构，和学生共同完成知识的探索过程；同时，论述了课堂教学中对教师的要求与课堂教学中师生互动的原则、方法和策略，从而达到提升课堂教学效率为重点，达到提高学生英语学习能力为目的的教育教学目标。
关键词:
课堂教学，师生互动，情感交流
课堂教学中的师生互动，是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动，是素质教育和新课程改革的重点内容，是课堂教学的重要方法之一，是从实际出发，促进师生双主体的教学互动，符合课堂、教师、学生三位一体的要求，是英语课堂教学重要的组织形式。
教育家
一、师生互动的方式。
1、行为互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极参与学习活动的程度。小到教儿童数手指，大到同学生一起参加社会活动。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。因此课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。这样的一个过程注重的是学生学习后的真实、独特的感受，而这种感受不仅仅来自于教材，它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投人。需要其他相关的作品的介入来引起共鸣。课堂上，教师、学生与文本之间应该形成积极的、有效的互动，从而使课堂“鲜活”起来。这就需要教师引导学生质疑探究、展开充分的联想、进行换位思考、学会倾听、对话、不断探究、感悟，以多向互动合作为手段，最终实现课堂教学效益的最大化。
平衡有序的行为互动是靠教师对课堂交流的控制和学生的呼应两种因素之间的磨合而形成并得以维持的。一方面，学生参与课堂交际活动在很大程度上受到教师控制的影响；另一方面，学生的参与又会反过来影响课堂活动的发展，因此课堂教学的成功与否在很大程度上取决于学生对课堂活动的认识和他们对课堂活动的呼应。虽然所有教师都努力想在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。如教师习惯性地从前往后看、总是提问名字好记的学生、提问成绩优秀学生比提问成绩一般学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，从而使互动面受到局限，学生呼应强度降低，互动因此失去了平衡与和谐。让每个学生有均等的实践机会，从而有序有效地参与互动，既能使学生大面积地参与互动实践，又能培养合作竞争意识。
2、情感互动。“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此，我们应重视师生情感互动，建立新型的师生关系，培养学习英语的兴趣。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。
情感是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。情感对教学过程有着极其重要的作用和影响。师生间的关系，影响着学生的学习、成长的发展，同时也影响着教师的教学。可以说情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。
和谐的师生关系，和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。
3、认知互动。认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。认知是互动过程中的一个重要环节，全面客观地认知有利于正确理解对方及其行为所表达的意义。辩证唯物主义认识论认为，认识是主体对客体的能动性反映。这一原则既坚持反映论的客观性原则，又承认主体在认识中的创造性过程，而且强调社会实践在认识中的“桥梁”作用。社会认知理论认为，社会认知是指个体在与他人的互动过程中，观察、了解他人并形成的一种心理活动。
二、教师实施课堂互动方法
（一）课前准备
一堂课师生互动是否做的好，功夫在课外。在英语课堂教学中，始终要以充分的材料作为后盾。由于语言学习的要求，教师不仅要认真钻研教学大纲和教材，找准重点、难点、关键的知识点，而去要根据学生实际的知识水平，准确的制定教学目标，步骤和方法，力求做到层次分明，结构合理，思路清晰，线索流畅。
例如航天员进行外太空行走，把航天服手套放在博物馆展览，我把这个题材用于课文教学，结合教材内容，就宇航员的宇航服的研制开发，所耗费用以及最后被留在了太空没有被带回来等实例，准备了图片，视频，新闻报告等启发学生，引导他们就中国现代的航天技术的进步和局限性进行讨论，同时用简单英语进行描述点评。学生反应非常踊跃，气氛热烈，学生的提问回答频率很高，有效地进行师生互动，完成教学内容。教师要关爱每个学生，从学生的心理要求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的互动活动，以情促知。
在做准备的时候还要主意：一是有效调动全体学生，不要遗漏；二是注意材料准备的针对性，有的放矢；三是要有效把握教学内容，适时推出拓展知识点。
（二）事例引导
在英语中常见一些动词短语很难去记忆背诵，重要的原因是缺乏生动形象活泼感性的场景。通过组织编故事的互动活动可以帮助学生展开想象力，鼓励学生想象自己是一名编剧。运用词组编成有情节的故事、小小说、电影脚本、对话等形式，在创作中使用这些词，从而加深记忆。例如在“看医生”这一情景中，根据教材当中提供的资料，我要求学生以小组为单位，选择角色，参考课文，编辑对话情节等，自己组织道具，完成情景剧。对于学生的英文对话，我要求学生自己发挥，但是要恰当运用到新的知识点，通过指导，学生不仅完成了任务，而且加强了对知识的运用能力。
（三）适时点拨
古人云:不愤不启,不悱不发。只有当学生真正需要帮助的时候,教师才发挥“拐杖”的作用。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在互动中,师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,能丰富教学内容,求得新的发现,达到共识、共享、共进,真正实现教学相长和师生的共同发展。例如在学到介词on的用法时，学生能举出很多用于地点前和时间前的例句，但却不能归纳总结出恰当的共性特征。我把用在地点前的例句列举在一起，让学生观察后引导学生总结出一句话：“on常用在边、面、线上”。同样总结出用在时间前一句话：“on用在一天时间前或特殊的日子前”。
（四）冲突创设
教学新课课文时，在朗读之前，设置几个简单的问题线或者判断题无疑是很不错的方法。这能让学生有目的去深入了解课文，体会文中表达的含义，感知本文内容。问题如：“what are they doing?”，“what happened to them?”等较为宽泛易答的类型适宜在学习课文之前用做热身，在详细解读课文后则用精细化提问方式找出答案，进行口头和笔头练习，校对答案。提问和回答的角色不要单一，可以由学生提问，老师回答，让学生在了解课文的同时学会自己组织不同类型题目，锻炼能力。我曾经就课文的结构特点，引导学生开展英语辩论会，讨论养宠物的利弊得失，并要求学生组成甲乙两方，各自陈述理由，效果比较明显。学生既充分熟悉了本课的知识点，同时能够运用英语恰当表达自己观点，驳斥他人观点，同时因为辩论需要团队合作，也能促进学生之间交流合作的团队精神。
（五）课堂演讲
每次上课前，教师安排五到十分钟，由学生上讲台演讲。学生一方面通过准备自己感兴趣的讲稿，增加对英语课程的兴趣，同时通过上课前的演讲，集中上课的注意力。在活动中，教师可以坐到学生中间，拉近距离。讲完之后，教师和台下的学生都可以对演讲的内容提出问题，演讲者做出回答。这样可以拓宽学生的眼界，扩大课堂的信息量。同时这样的方法还能提高学生对于课堂的关注度和参与度，培养评判优劣的价值体系，完成课堂内师生、生生之间的互动，形成良性的竞争环境，促进整体水平的提高。
（六）技巧修正
在进行英语课堂教学时，由于受学生英语水平的限制，师生互动中往往出现误解或互相不理解的情况，这种误解或不理解往往会导致教师与学生交流的中断，影响互动交流效果。所以教师应适当介入，利用修正技巧来避免和修复交流中的不理解和误解，使教师与学生之间的交流得以顺利进行。这样能引导学生与教师进行意义协商，有利于调节课堂气氛，引导学生积极思维。
当然了，在实际操作过程中，也要注意怎样看待学生犯语法错误。课堂师生互动的目的是要培养学生与教师的交流，使学生能运用英语这门外语进行思想表达。因此作为教师应当在一定程度上容忍学生一些小错误，找准适当的时机进行纠正，兼顾效率和效果。
（七）及时反馈
在提问时,要顾及好、中、差不同层次的学生。教学过程中,要善于观察,通过情绪的变化了解学生的学习状态,及时调整教学进程和方法。允许质疑,当学生遇到问题或学习困惑时,让学生提出自己的见解。发现具有代表性的问题,当堂补偿矫正。例如在面对学习能力较差的学生，经常会出现学过的单词发音困难或者发错音的现象，可能面对其他学生的嘲笑，作为教师，在这个时候，就必须及时帮助解决困难，矫正发音，耐心细致的帮助他改正错误，取得及时的效果。
三、师生课堂互动原则
1
、趣味性原则
英国教育学家斯宾赛说过“对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童心智发展的自然顺序”。孩子们天性喜欢好玩的事物，过于严肃机械的练习无法引发他们学习的热情。新课程标准按能力水平为英语学习设了九个级别，各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。加籍华裔心理学
2
、主体性原则
所谓互动并不是老师当指挥，学生被指挥的教学模式，而是互相调动，互为因果，相辅相成。作为教师只要摆好自己领路人的角色，适时引导并与学生不断保持交流，对于学生的集体成果进行总结就可，要避免将自己当成指挥官，生拉硬拽，不但无法达到良好的教学效果，甚至可能导致反作用，导致单项型互动，缺少交互平行的成员型互动。要让学生成为课堂的主人，将发言权，话语权，甚至有时是判断的权利交予他们，允许一定范围内的自主性，打破教师一言堂的局面，达到师生在课堂互动当中的平等地位。例如在讲解词汇的时候，单个提问学生背诵单词，他无法答出或答错的时候，教师可以利用这个机会给予其他学生判断和改正的权利,在课堂中询问“who can help him?”, “do you have other answers?”等，其他座在座位上的学生虽然没有被直接提问要求回答，却都在开动脑筋想答案，等于一个问题调动所有学生，既有师生互动，也有生生互动，可谓一举两得。
使得学生成为活动的主体是衡量师生互动是否成功的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生积极地、主动地、创造性的活动和发展，使学生真正成为师生互动的主人。
3
、有效性原则
首先，教师要善于利用学生资源，充分信任学生。学生在课堂上提出的问题或回答的问题很有可能是教师开始没有预想到的，那么教师要利用学生的资源来生成新的教学材料，这样使得学生有一种要解决这些问题的责任感。其次，教师要把握好“导”的技术。教学过程中，教师是主导，如何指导学生的学习，很关键的一条就是教师“导”的水平，特别要把握好课堂教学节奏，太慢和太快的教学进度是不适合的。另外要善于把握学生在问答过程当中迸现的火花，维护学生独立思考问题的地位，尊重他们独立的想法，并向集体讨论他们的想法总结经验的方向发展，这有利于促进学生自我学习的能力同时让师生互动更上一个台阶。
4
、平等性原则
民主平等的教学氛围使每位学生有被尊重感，有与他人平等的地位，每个人的学习和思维方式都能得到肯定。学生在这样一个被尊重和激励的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心理缺陷去为自己的发展做点事情。学生只有不怕在英语学习中犯错误，不担心被老师责备、惩罚和歧视，才能敢于独立思考，发表自己的观点，平等地
5
、冶情性原则
教育心理学表明，教学的任何途径，都要作用于学生的情感。所以布卢姆在他的教育目标分类中，把情感领域作为三个主要部分之一。其中第二点就是：情感的前提特征在学习中起百分之二十五的作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。”“寓教于情”就是教师要以自身强烈而真实的情感，赢得学生的理解和支持，增强课堂教学的生动性、吸引力和感染力，使学生的情感与教学的内容产生共振和共鸣，但“寓教于情”绝非一个孤立的事物，而是一个“系统工程”，涉及到空间上的课堂内外、时间上的情起情落以及教师自身的情感素质。教师关心、体贴的话语，和蔼可亲的笑容，理解、尊重的态度，自然会使学生感到亲近和愉快，情感沟通也就有了基础。古人曾说：“以诚感人者，人亦以诚而应。”学生一旦理解了这种情感，必然会移植到课堂上，进而“亲其师”而“信其道”。寓教于情是以一定的情感素质为基础的。教师自身应该有高洁的人品，使人“如沐春风”。在教学过程中，教师饱满的工作热情，合理的情感导入，恰当的语言表达和动作、手势，平等探讨、循循善诱的教学方式等，也会使学生不觉得有一种外界的力量去强迫他们接受教育，从而能够保持信息接受系统的开放状态，对教育内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪，在接受情感感染的同时，乐于学习英语这门课程。教师不仅是学生的良师，也应是学生的益友，和谐的师生关系是学生主动学习的前提，良好的课堂师生互动，能够激发学生学习的兴趣，促进英语教学的发展。教师热爱生活，热爱英语语言，敬业而有责任感，潜移默化地感染着学生，直接反应到课堂教学实践才能达到师生互动的良好效果。
四、教师实施课堂互动的策略
互动要求师生双向沟通，鼓励学生积极参与，反应和创造；师生根据观察进行独立思考，让学生通过触摸、感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习。
(
一)倾听策略。互动式教学，要求教师从讲台走到学生中间，学会倾听。倾听，就是要虚心、诚心、耐心、专心地投入听，听学生怎么读书、听学生怎样发言争辩，听学生怎样评价体验。在倾听中，分析学生的学习心态、学习方法；捕捉学生创新的火花；研究学生自主学习中的问题、原因及矫正措施。倾听，要求教师放下架子以平等的态度去听取学生的意见，让学生把话说完整，把想说的话说完，让学生把正在操作的步骤进行到一个阶段，经过仔细周密思考和梳理，听出一点门道后，再发表自己的看法。这体现了教师对学生学习劳动的尊重、理解和鼓励。倾听，要求教师不能光听正面看法，还要耐心听取反面意见，不仅要听取优秀生那些富有创见性的答问与发言，还要认真听取态度较差学生不成熟的幼稚的甚至错误的见解，这体现了教师对学生学习活动的全面观察，深入了解和客观研究。学会倾听，是时代发展对教师胜任互动式教学的一项重要基本功。
(
二)诱导策略。诱导，就是激励学生自主学习的欲望、诱发学生自主学习的奇趣、指导学习探究的迷津。诱导，就是教师千方百计促使学生自己动手、自己动口、自己动脑，充分发挥学生学习的独立性、主动性、创造性，通过学生自己探究、共同探究去获取知识、去提高能力、去培养情趣。那么，怎样去诱导学生积极主动地学习呢?《学记》中有段话说得十分精辟。“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗道则思。和易以思，可谓善喻矣。”“喻”，即诱导启发的意思。这段话的意思是，所以优秀教师的教学，就是要善于启发诱导。就是引导学生学习而不是牵着学生走，鼓励学生自己学习而不是压抑学生或是推着学生走，诱发诱导学生如何去思考而不是代替学生做结论。诱导的方法很多。创设情景，特别是创设学生都积极参与的情境，是一种诱导。提出问题进行质疑，利用教材内容制造矛盾，让学生去解决矛盾，让学生去分析问题解决问题，也是一种诱导。提示思维的方向，提示运作的条件，这又是一种诱导。
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三)鼓励策略。鼓励者，夸奖、鼓动、激励也。在开放的学习环境中，学生信息来源多，摄入角度多，新奇见闻多。既有正强化，也有负刺激，对于缺乏辨别力与抵抗力而受到不良思想的侵蚀，需要教师的信任与鼓励；对于学习新东西出现错误遇到困难而不知所措时，需要教师的鼓励与帮助；当学生取得了进步，甚至是出人意料的成功，同样需要教师“欲穷千里目，更上一层楼”的鼓励。鼓励的形式多种多样。一丝会心的微笑，赞赏地点点头，肯定性的言语，击掌喝彩，真诚的默然相视，都是鼓励，都能产生理想的效果。
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四)交往策略。交往，就是结交、认识、来往。教师要学会交往，交往是师生互相增进了解、相互熟悉、相互理解的一种手段或者说一个窗口。教师要善于主动的有计划有目的地与秉性各异、知识能力基础不同的学生交往、打交道、交朋友；要善于通过多种渠道，采用多种方法与学生进行交往。
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五)合作策略。合作，指双方平等相处，分工协作，互相配合，互相帮助，共同努力完成某项任务，做好某项工作。师生合作、共同探究。首先，要排除教师思想上习惯性的传统思想障碍。教师难免会有这样的想法，论阅历、凭经验、比能力，学生与老师根本不在相同或相近的起点上。师生双方相差悬殊，怎么能够合作呢?其实，只要教师在与学生平等相处，有与学生合作攻克一个课题的经历，你就会发现，得到教师信任的学生，思想与手脚都能得到较大限度的解放；完成任务的责任心会促使他们思维活跃、视野开阔、奋发进取，其聪明才智就能得到最大限度的展示，教学的整体效益可以发挥到最佳；学生的知识阅历比不上老师，但他们很少有条条框框的束缚，学生虽然不如教师考虑问题周全，但他们初生牛犊不怕虎，敢想敢干，常常能爆发出创新的火花。
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六)沟通策略。沟通，是人与人情感体验、道德体验、审美体验的交流和人与人心理相容而引发的情感共鸣与认知共识。师生互动中教师善用情感沟通，能激发学生从思想上对教师及其涉及学科内容产生一种认同感、亲切感。“亲其师重其道”，学生学习这门课的效率就高。
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七)创新策略。学会创新，树立创新意识，培养创新精神，培养创新思维能力和创新实践能力，是素质教育的重点。一名教师要教会学生创新，自己首先必须具备创新素质。有没有创新意识和创新精神，有没有创新思维和创新实践能力，是时代发展对教师能否胜任教育教学工作的一个核心标志。师生互动的重要宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中。而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，同时老师也是真正的受益者，即提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法。
我们应坚持以师生互动为重点课题加以研究，付诸实践。这样才会培养出主动参与、自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性特色。
参考文献：
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