“同课异构”教研活动我相信很多教师都不陌生，它为教师们提供了一个面对面交流的机会。大家围绕同一课题、同一教材，各抒己见，探讨教学艺术，交流彼此的经验。
　　那么我们为什么要开展“同课异构教学活动呢？
　　一、“同课异构”促进教学交流的机会
　　不同教师执教统一课题，教师参与听课、评课等教研活动，促进教师与教师之间的互相交流，以此产生有益的教学经验。
　　通过这种教研活动，可以发现哪种教学模式更有效，更能促进学生积极主动学习,依照每位教师的优缺点，吸收消化，优化一些听课教师的教学评价，再结合自己的教学经验，然后对这细节进行重新设计使之更完善，让自己的教学水平在上一层楼。
　　二、“同课异构”促进课堂教学发展
　　从课堂教学研究上讲，“同课异构”把课堂作为教学研究的对象，给教师提供了一个参照和比较，有利于克服“个性化课堂”存在的弊端，教师之间取长补短，提高教学水平。
　　在新课程改革日益推进的过程中，有效教学越来越引起人们的广泛关注，越来越成为课堂教学的追求。但是，不可否认的是在当前的教学实践中，还有很多的”低效“、”无效“的现象和环节，这些无效环节冲淡了课堂教学目标的落实，导致了课堂教学效率的低下。“同课异构”展现的教师不同的教学呈现方式，可以有效地促进教师的思想交流，理解新课程的理念,检验教学方法的有效性，把握新教材的教法，最终有力地促进了课堂教学质量的提高。
　　三、“同课异构”有利于提高教师素质
　　俗话说“横看成岭侧成峰”，对同一堂课不同教师看法肯定是不同的，那么“同课异构”实现了教师间的这种“思想碰撞”。
　　教师在“同课异构”教学交流活动中与其他教师合作备课、听课、评课，会不断地发现问题，吸取别人的优点，自然教师的课堂教学水平、课堂教学智慧逐步地提高。
　　“同课异构”有利于促进教师教学水平的提高。它打破由单一封闭的个人教学模式转向“群体研究”模式的方式。这种对教学活动的特点，使所有参与教学在批评与自批评中实现自我成长。
　　四、“同课异构”有利于促进学生的发展
　　任何一种教学模式，都是以学生为中心，优化课堂教学，激活课堂教学，提高教学质量。同样“同课异构”也不例外。
　　借助“同课异构”教研活动，教师不同的教学个性、教学理念等因素所导致的“教学差异”得以更好地体现，吸收他人优秀教学经验，就是求同存异，每位教师基于这样的教育理念，那么在教学过程也会注意到学生个体性的差异，因材施教，促进不同学生的共同发展。
　　有句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”
　　这就是“同课异构”的教育理念。让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，促进教师专业发展。