一、突出重点，促进学生对小数意义的理解。

    本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经历一位小数的意义的学习过程，利用合作交流的方式丰富学生对一位小数意义的理解。我先出示情景图中的1分米，引导学生理解1分米和1米的关系，完成填空：1分米=（    ）米（分数）。学生三年级学过，不难完成。重要的引导学生正确描述：“把1米平均分成10份，表示这样的1份就是 米。”师再告诉学生 米也可以表示为0.1米，引导学生明确0.1米的意义和 米的意义是一样的。多次口头说0.1米的意义的强化练习后，我出示3分米=（   ）米（填分数）=（    ）米（小数）。学生完成练习后，引导学生说出0.3米的意义，再同桌互说强化。而后，6人小组每人分别说出0.4米，0.5米，0.6米，0.7米，0.8米，0.9米的意义。学生完成后，顺势引导学生理解0.4的意义。对于0.4的理解，由于缺乏具体的情境支持，一开始学生显得比较沉默，我适时的给学生出示一个正方形，平均分成10份，学生结合具体的情境，说出了0.4的意义，之后，一下子打开了学生的思路，学生从不同角度说出了0.4表示的意义。接着引导学生进行观察，归纳一位小数的意义和计数单位，由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。

    二、注意学习方法的迁移，培养学生有效的学习方法。

    两位，三位……小数的意义的研究方法，其实是一个类推的过程，学生充分经历了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜测，两位小数0.01、0.06、0.13分别表示什么？三位小数0.001、0.008、0.123又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？这样的教学，真正使学生参与到了学习过程中来，学生的主体地位得到了较好的发挥。

    这节课的教学，学生的学习积极性非常高，小组学习的效率也很好，可以说是一学期来教学最轻松的一节课。之所以学生学得轻松，老师教的轻松，除了以问题引导之外，更重要的是纪律的调控和学生小组合作的有序和有效。