小学教育质量评价峰会在重庆市巴蜀小学召开，教育质量评价尺度回归

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来源：中国教育新闻网-中国教育报作者：编辑：王菲时间：2017-12-07

——由“筛”变“泵”，为发展而评价

教育质量评价是一个永恒的难题。这个话题本身的重量，从参加小学教育质量评价“巴蜀峰会”论坛的教育专家和校长持久的对话拉锯战中就可看出：你们所采用的这种评价标准能否真实反映学生实际成长情况？大数据介入就可以让评价更科学吗？评价指标条分缕析，每个都能发挥作用吗？评价结果如何使用，价值取向是什么？等等。而每一次回答又会引发新的问题，争议自然也没有定论。

但在这场以“评价创新，驱动未来”为主题的峰会上，教育专家和小学校长达成了一个共识：在教育质量评价层面，小学阶段的难度与重要性不亚于初、高中，评价的导向如果不利于学生发展，那么这样的评价就没有意义。学校亟须变革教育质量评价体系，通过科学、系统的度量衡，引领自身找到明确定位。

突破“星级”定论避免评价“失焦”

英国科幻剧《黑镜》中有一个情节，在社交评分大行其道的世界里，每个人都似乎顶戴“星级”，评分高者生活得意，反之则处处碰壁。这样的世界十分荒诞，但却揭示了人们对评价定位的刻板成见：评价即定论，结果即目的。

对于这样的定位，重庆市巴蜀小学校长马宏不以为然。教育质量的评价，如果也秉持这样的规则，那么学校教育的意义也就消解了，学生的主动性也无从谈起。因此，她和教师在学校探索出了一条以校为本、以生为本的“律动评价”体系，“用评价关照儿童的生活”。与注重结果的评价体系不同，“律动评价”体系是由活力评价、学力评价和潜力评价“三力”构成的过程性评价体系。“评价伴随着学生日常生活体验的过程，伴随着学生学习习惯形成的过程，还伴随着学生认知能力提升的过程。如一年级孩子的测评，就采用活泼的乐评嘉年华的形式。”

当评价融入学习和生活，评什么就成了首先要解决的问题。除了学科内容的常规评价，涉及学生认知和情感的其他活动也将会成为评价的场域。“如果一项活动里面涉及的评价指标多达十几个，这是否有必要？”有校长指出了过程评价潜在的问题。北京师范大学校长培训学院常务副院长鲍传友认为：“很多评价指标，多为研讨结果，缺乏科学的依据。”因此，他建议，学校在选择评价内容和设定评价指标时，要强化指标的针对性，注意精简，“需要注意指标与素质的关联性”。

“在评价体系设计时，一个量规只能评价1至2个重要的指标。”北京师范大学教育管理学院副教授赵德成在研究教学评价后，认为要重视评价指标的有效性，眉毛胡子一把抓，反而会让评价“失焦”。

在北京教育科学研究院副院长褚宏启看来，学校面向社会、面向未来培养学生，对学生发展的评价要聚焦在关键能力上。“小学教育的目标简单点说，就是健康的身、聪明的脑、温暖的心。”他将关键能力的几项指标进行简化后，落脚在创新能力和合作能力两个层面上。

在评价内容和指标的争论中，芬中教育协会执行副主席兼秘书长李栋指出，这些指标的评价者仍是教师，仍属于他评。“事实上，孩子的自评非常关键。大家的得分都是100分，但过程是不一样的。是不是真正掌握了，只有孩子自己才知道，所以自评是最真实最客观的。”他更希望在评价中重视评价指标的多样性和差异化。“每个孩子都有自己的个性，用一个尺子还是跟考试一样的。”

科学使用大数据合理构建评价模型

教育质量评价，在微观层面，主要是课堂教学成果和学生学习成果的评价。在小学阶段，尽管评价呈现方式多元，奖状奖章、考核打分，还有书面、口头之分，但考核打分仍是学校和家长认为最直观也最常见的评价方式。此前由于小升初考试的存在，不少学校尤其看重考试分数，在教学评价中也出现了轻定性重定量的倾向。

“考试和评价不是一回事，事实上，我们需要从考试走向评价。”重庆市教育评估院基础教育评估所所长胡方提出，既然学校教育质量评价原先就在和数字打交道，那么这个过程可以做得更科学一些，借助信息技术的便利运用大数据。她认为重庆市巴蜀小学的榜样章APP（手机应用软件）就是一个很好的例子。

马宏介绍，巴蜀榜样章是学校“律动评价”体系中对学生活力进行评价的重要一环。“当家长、老师发现学生主动问好、上课发言等良好习惯的时候就可以打开巴蜀榜样APP，扫码颁发巴蜀表现章，学生家长也会同步收到即时性的信息化评价。”马宏说，“孩子们自我管理、社会责任、劳动意识等方面的精神活力，会在最后的活力评价报告单中呈现出来。”

胡方指出，最后的评价报告其实就是大数据运用的结果。“建立在大数据分析的基础上，评价会更为专业、科学，也变得更为精准。”除了精准外，胡方还认为有了信息技术的加持，大数据的介入并不会增加教师的负担。

对于大数据与教育评价，重庆市江北区教师进修学院院长李大圣却持谨慎态度。“教育是复杂的，人是有差异的。学生的行为有可观测的部分，但内在的认知过程和情感状态却是无法观测的。”对于大数据的介入，她认为，我们通过量化指标获得的数据是否具有典型性，能否反映学生的真实情况，这还要打一个问号。

但在重庆市教育评估院院长龚春燕看来，大数据并不是拿来就用的。“挖掘数据背后的信息，才是让大数据介入教育评价的初衷。”他以PISA（国际学生评估项目）的量尺为例，“PISA同样是收集全量数据，这些数据是全量数据，既不是单一的静态数据，也不是单一的动态数据。”而巴蜀榜样章收集的数据也同样包括学生动态行为和静态自然信息。

他认为，大数据介入评价后，评估院或学校在这些数据的基础上，就可以建构自己的教育质量评价模型。“就像脸谱一样，若干指标构成的模型，通过对一名学生长期的测试和测评，就可以形成客观的数据。”在这一过程中，横向的比较将会被弱化，而有关学生成长的纵向数据将会无限接近真实状况，为孩子的下一轮成长提供支持。

基于诊断“靶向治疗” 变革评价推动发展

如何使用评价结果与如何去评价的问题一样重要。中国教育学会常务副会长杨念鲁认为，大数据让评价更加接近现实，但更多作用在宏观层面的评价建模，对于具体课堂的教学评价，即便是有大数据，最后还是需要教师根据自身的经验去分析、理解学生的状况，从而改进策略。“评价最核心、最本质的功能就是诊断，通过诊断的结果对评价对象进行‘靶向治疗’。”

周彬认为，无论是通过他评、自评或是大数据介入等方式，最终的评价结果并不是终点，而是起点，以学生的成长为目标，说到底是一种服务性的工作。

建立评价—诊断—改进的机制并不容易。马宏说，读懂评价结果，是巴蜀小学每名教师都必须时刻修炼的技能。学生评价结果的运用、研究与实践，也是学校教师重点研究的课题。在学校进行校本评价实践研究的同时，她还与北京市史家小学、中国人民大学附属小学、英国利物浦沃森小学以及其他巴蜀小学联盟校建立了研究共同体，以8个不同的工作坊，共同探讨评价改革中遇到的真问题并逐个击破，如“学科素养的实践理解与评价研究”“表现性评价在艺术学科教学实践中的应用”等。

评价体系的变革也同样推动了学校的特色发展。作为研究共同体学校的北京史家小学，在变革中形成了以“家国情怀”为主题的文化标识，四川省成都市海滨小学的“爱慧教育”、重庆市合川巴蜀小学的“合韵教育”、重庆市彭水鹿角中心校的“鹿”文化等个个都自成特色，让师生尽情舒展个性。

在这些学校，评价不再是一张试卷简单区分孩子优劣高下的“筛”，而是用更加多元的方式，令其变成了推动学校教育内部运行的“泵”。随着“律动评价”体系的推广与实践，马宏看到了让她难忘的一幕：“一年级的孩子们告诉我，他们不想放假，他们留恋欢乐的乐评嘉年华，留恋合作的场景和课程，他们舍不得离开学校和老师。”