做学生的学习合作者

推荐文章

图文最新

热点文章

做学生的学习合作者

来源：中国教育新闻网-中国教育报作者：编辑：王菲时间：2018-09-14

从师生关系角度来看，教学过程中教师是引导者、组织者和评价者，但“学习合作者”这一重要角色往往容易被忽略。

“学习合作者”是特殊的学习伙伴，汇集多种角色于一身：在学科知识与语言能力学习方面是引导者，在课堂教学活动方面是组织者，在目标达成与测试评价方面是主要评价者（还有自我评价与生生评价），在学生学习与思维过程中是学习合作者，在课外英语活动及拓展阅读方面是参与者与合作者。有时教师忽略“学习合作者”的丰富内涵，只重视教法研究与活动设计，精心梳理文本逻辑，重构知识体系，却把学生当作指挥棒下的乐队成员，未能设身处地地从学生角度出发，把握他们的思维起点，了解其学习瓶颈与易错点。于是不少英语阅读课上，教师为赶着完成教学环节及活动，往往“拖着”或“抱着”学生往前走。教师往往提前熟悉文本材料，占据语言知识、文化知识及语言技能的高地，居高临下地俯视初学乍练的学生，却未真正和他们走同样的路，以体会其心里的“疾苦”，也就无法对症下药，难以有效解答学生的疑惑。

所以教师不能只顾走在前面，无视学生的学习起点，任由他们走在教师的影子里。教师必须行走在他们一侧，让他们沐浴在理性思维的阳光下，充分思考、讨论并外显思维过程与成果。教师要与学生并肩同行，做合格的学习伙伴，一起观察、体会思维道路上的坎坷起伏，了解其思维轨迹——从起点、过程到阶段性终点。

教师又是“特殊”的学习伙伴，必要时得“揣着明白装糊涂”，把时间交给学生，让他们充分思考、讨论、总结和表达，既动口动手也动脑动心，发展认知与交际策略，还要通过观察、提问、测试等形式暴露学生思维轨迹与不足，进而有针对性地给予点拨。这样学生锻炼了自学能力，也在需要时获得及时的帮助，有利于提升其语言能力与学习能力，更能培养其批判性的思维能力。教师不可越俎代庖，包办一切的“好妈妈”，只会培养出懒孩子。

如果教师在讲台上独自讲述自己已经掌握的学科内容，而不关注学生的学习；或在设计教学时，只设计了教学内容，而没有设计学生的学习过程和所需用的学习方法，那么，这样的教师就不够专业。只有眼中有学生，以学生的学习和发展为逻辑起点，进而确定学习目标，设计教与学的过程，并最大程度参与学生学习过程，理解运用学习规律，才能真正发展学生的英语学科核心素养。这样的教师既是英语学科专家，也是教的专家，更是学习专家。