从1个个人博客到150所学校

　　2011年10月起，上海市野保协会派联系人，在复旦附小、闵行中学、虹桥中学等150所野生动物保护特色学校开展自然笔记生态教育实践。然而，在数年前，自然笔记仅是一种没有多少受众的小众游戏。

　　芮东莉曾是早期不到10名自然笔记作者之一。她把作品发到生态爱好者的BBS，引来网友称赞。不久，BBS人气低迷，倒闭了，她转战个人博客。当时，只有几十个人访问她的博客、欣赏自然笔记作品，“有人把这当做一种‘文艺范儿’，没人想到这与生态宣教有关。”

　　2010年底，芮东莉第一次找到了大批受众，她应邀到某家生态庄园带100名孩子开展自然笔记实践。她紧张啊，拉婆婆做观众，演练了几十遍。她记得当时的情景:“我就画了几种树叶，让孩子们去找。结果孩子们玩疯了。”

　　为自然笔记带来更多参与者的是上海市野保协会。协会不仅请芮东莉到各所学校指导，而且牵线搭桥，为孩子们到郊野公园寻找自然提供方便。比如，去年，部分学校参加了上海植物园的Bioblitz探究活动。(Bioblitz，指在限定区域、限定时间内找出并记录尽可能多的物种。)此外，在上海教育出版社的帮助下，“完成一份自然笔记”还进入了上海中小学生的《暑假生活》课本。

　　为自然笔记培养“对路”的老师

　　引导中小学生成为“受众”，为推广自然笔记打开了局面。可是，要让自然笔记真正起到生态教育功能，老师一定得要对路。芮东莉说:“有些老师把自然笔记等同于美术写生。谁画得好、画得漂亮，就认可谁；孩子埋头作画，老师不管不问。这样不行。自然笔记是记录，但更重要的是探究。”野保协会也表示，在其组织的评比中，既会考虑艺术感觉，也会考察孩子是否加上测量数据、细节特写，尤其是，有没有自己的感受或疑问。

　　芮东莉说，好的老师具备两点。首先，因材施教，给予孩子足够时间接触自然:“比如说啦，学前幼儿很难集中注意，可以让其采集树叶，做些简单的事，享受接触自然的愉悦。三四年级学生好奇心最浓烈，可以让他触碰会蜷缩的西瓜虫、寻找鼻涕虫发亮的痕迹，做些可以动手的事。”其次，老师应该引导孩子探究、提问。“为什么冬天的花都是黄色？”“为什么同样是螳螂，身材大小不同？”老师暂时回答不了，没关系的，可以让孩子翻书探究，可以请专家来做解答。

　　为了培养“对路的老师”，去年4月，上海市野保协会开设一期“生态导赏员”培训班，增加了“自然笔记入门”课程，培训班聘请芮东莉作为教师。迄今，培训班已向社会、学校输送20多名导赏员。目前，芮东莉已将她的自然笔记实践经验汇集成书，准备出版一本属于中国乡土动植物的自然笔记教材。