慢节奏的课堂

　　上午的三、四节课，秦老师要给刚刚月考过的学生讲语文考卷，这次的考卷是南京聋校的语文考题。“‘泥古’这个词是什么意思？”秦老师一边打着手语，一边大声地提问。稀稀落落的声音从教室的各个角落响起，有些含混不清，却横冲直撞地敲打人的耳膜。

　　两节课中，秦老师都要保持亢奋的讲课状态。“‘因此’和‘因为’两个关联词的前后，哪个是因，哪个是果？”诸如此类的问题，秦老师得用最简单的例子来讲解，学生才能领会。“听障孩子对于语言的感知能力是非常浅的，而且手语往往是简短词汇的组合，让他们去理解连贯的长句非常难。”秦老师说。对于理解能力较弱的学生，秦老师常常需要走下讲台为学生一对一地讲解。

　　另外一间高三教室里，杨老师正在为学生讲解语文考卷中的阅读理解，这次的文章是周国平的散文《童心》。这个教室里共有10名学生，其中有7名男生。对于这样一篇散文，杨老师要逐句翻译成最浅显的话，用手语告诉学生。“阅读理解难，古文阅读更难，作文题目的理解也不简单。”即使班上阅读量最大、成绩最好的陈一明，也对这次的作文题目“捷径”一筹莫展。“生长在无声世界里的孩子，对语言接触得太少了。他们学语文，比咱们普通人学英语要困难得多。”杨老师说。

　　下午的专业课对于学生而言要轻松许多。美术老师李春红介绍，学生一般都是从高一开始接触绘画，由于天分不同，绘画水平也参差不齐。“韩娸的悟性好，画得也最好。”李春红口中的韩娸是个大个子男孩，“我想考长春大学，能考上。”韩娸轻轻地说。