教育本身就有教化和塑造人的功能，在旁人看来，即使学生再顽劣，老师也应该想办法去引导和改变他们。但身为一名乡村教师，吴老师感到他们的付出往往跟收获不成正比。有一年吴老师担任初三班主任，每天清早6点他就爬起来带学生去跑步，晚上等大家都睡下了，他还要打着手电筒去抓那些翻墙去网吧的学生。“我们付出了很大的心血，让孩子有了一些改变，可一旦离开校园，没有家庭教育的配合，学校教育的效果很容易就被社会上的影响给抵消了。”

　“当然，从另一个角度来讲，我们农村地区的老师的素质和教育方式也确实跟不上这个时代了。”覃老师说，学校里有20%%的老师可能具备耐心和能力去教化那些孩子，但有80%%的老师认为上课教书就可以了，没有太多办法去感化那些学生。

　　今年31岁的覃老师是她所在乡镇中心校最年轻的老师，从2002年以后，学校一直没有新老师进来，即使有也是从别的学校调过来的老师。教师老龄化，教育观念、方法滞后都是农村教育存在的突出问题。“能出去参加培训的都是领导和那一两个老师，大部分一线的老师出去培训的机会很少。如果还是沿用原来的教育方法，现在的孩子根本不吃你这一套。”

　　在覃老师的办公室墙上贴着一幅“莫生气”的格言。她说，老师也是人，也有情绪，碰到冲突激烈的事情，有些话说得重了一点，孩子就记在心里面了，现在的孩子心理又脆弱，万一想不通做出出格的事怎么办？所以她经常在委屈郁闷的时候，抬头看看这幅格言。

　　有时候覃老师也想按父亲说的那样，上好课就可以，不去管那么多，可真正站到讲台上时，她又没办法不尽到自己的责任。“每当我很厌烦这份工作，又觉得没有办法改变这一切的时候，我就会对自己说，改变不了学生，就改变自己的心态吧。” （本文涉及采访对象均使用化名）