梳理：对本册知识技能进行梳理，理清知识的发展脉络，把握“双基”要点，用结果性目标动词描述达标水平。
挖掘
：对“数学思考”和“解决问题”，要充分利用课本素材，紧密结合生活实际，对隐含的培养目标进行挖掘、提炼。用体验性目标动词描述达标水平。
联系：对“情感与态度”要求着重联系学生发展的实际情况，联系学习内容有机渗透，制定切实可行的目标。用体验性目标动词描述达标水平。
（
3
）评价标准的制订要充分发挥学生的作用，安排时间引导学生学习和讨论，在师生共同商定的基础上组织学生填写表
3
，以使学生对学习内容和要求有个整体的了解，明确学习的目的，激发学习的动机。
扎扎实实打基础
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项目
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学习内容
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期望目标
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分项
考察
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认
识
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理解
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掌握
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灵活运用
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数
与
代
数
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空间
与
图形
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综合运用
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（表
3
）
2
．多渠道及时收集反映学生发展变化的证据
（
1
）“基础知识和技能”的考查。把几个有逻辑联系的小单元整合成四个部分，在每部分学习结束后进行分项考查。
考查的形式以笔试为主，也结合具体情况适当安排一些口试和操作，如口算、应用题解题思路的叙述、几何图形的拼摆
操作等。在考查的内容上，适当设置一些联系生活情境的综合性试题，着重考查学生的学习过程、对知识意义的理解和综合运用策略的能力等。
（
2
）“数学思考”的考查。考查的途径主要是通过谭堂观察、作业、测试等。在考查的内容上着重展现学生的优势领域和成功之处。师生通过“学生个人秩事记录”“班级数学日志”“数学日记”等广泛收集成功的事例，在师生民主协商的基础上，由教师、小组伙伴或学生本人整理后填入评价表中。
（
3
）“解决问题”的考查。我们认为，解决问题是学生学习的高级形式。它能集中反映学生知识技能、思想与方法以及价值观的发展变化状况，也是学生创新精神和实践能力的综合体现。因此，我们在这里构建了一个学生充分展示自我，记录成长过程的平台。学生从自己的众多探索和研究问题的过程中，选取一次最得意的事例记录下来（下次有更好的还可以记录，粘附在后面）。学生从记录中能感受到自己的成长，拥有自信。教师也可以从中了解到学生发展的信息，以利于予以激励性的评价和具体的帮助指导。
（
4
）“情感态度”的考查。充分发挥学习共同体的作用，在教师的指导下，学生正确地认识自己，欣赏他人。把学习过程某一阶段（一般每学期
2
～
3
次），对自己的认识以及对同伴的鼓励记录在下表中。养成积极的情感与态度。
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项目
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内容
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自评
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家长评
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老师评
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学习习惯
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1.
喜欢数学
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2.
愿意举手发言
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3.
愿意和同学一起学习
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4.
上课仔细观察、认真思考
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计算能力
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1.
做得又快又对
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2.
能按一定的标准分类
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3.
能识别形状不同的物体
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4.
能认识钟表
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实践能力
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1.
能独立解决实际问题
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2.
认真听同伴发言，并能发表自己的见解
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3.
运用所学知识解决生活中的实际问题
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4.
善于用不同的方法解决问题
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（表四）
（ 5 ）教师对在教学过程中反映出来的有关教和学的典型问题，通过旁记、反思和“单元教学过程评价表”记录下来，作为评价学生，改进教学的依据。