我要改变现状，可如何改变呢？我想到了阅读。当时，薛瑞平的《心平气和的一年级》一书已经相当畅销，学校也买了一本，但因为争相阅读的人较多，还没有轮到我仔细阅读。我对薛老师主张的“高品位的阅读”一知半解，对她发动家长带领孩子们背儿歌、读课外书的举动不以为然。现在想来，我是不懂她的思想，只武断地以为她的方法——向家长“借力”不能为我所用。尽管如此，我还是满怀激情地开始鼓动孩子们买书、读书。

        最初的阅读定位依然很单纯，那就是尽快巩固拼音，在自主阅读中多拼读，天长日久，混个脸熟，熟能生巧，顺利掌握这一识字工具。在我的积极倡导下，孩子们纷纷购买了拼音版的《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等读物。

       午间，教室里出现了这样的场面，每个孩子捧着一本课外书，津津有味地读着，叽里呱啦好不热闹。我看着如此的景象，听着美妙的“天籁之音”，盼望着有朝一日，孩子们能顺利度过拼音关，轻轻松松、快快乐乐地阅读。

       孩子的拼读并不顺畅，虽然个别孩子读书的热情高涨，但大多数孩子仍在迷茫中左顾右盼。我们的儿歌诵读是从《小种子》开始的。在我声情并茂的范读之后，孩子们的眼睛亮起来了，他们用热切的眼神凝望着我。我领读了两遍，觉得太枯燥，便让孩子们试着表演。顷刻间，教室里安静下来。“小种子睡着了。春天来了，‘嘀哒嘀哒’，小雨点不停地下着，吵醒了熟睡中的小种子，小种子伸出脚，探出脑袋，长出戴帽子的嫩芽儿。雨停了，嫩芽儿摘掉帽子。春风轻轻地吹着，小种子换上了碧绿的新衣。”在我的旁白中，“小种子们”快乐地发芽了，长大了……孩子们陶醉其中，脸上的笑容那么灿烂。我似乎找到了引领孩子倘佯曼妙的语言世界的突破口，那就是儿歌诵读。